在信息時代，世界(jie)各國(guo)政府、企業正紛紛著手對(dui)(dui)(dui)未(wei)來10年(nian)乃至15年(nian)的產業和(he)人才(cai)布(bu)局進行規(gui)(gui)劃。我(wo)國(guo)也(ye)啟動了面向2030年(nian)的規(gui)(gui)劃。在這樣(yang)的背景(jing)下，產業界(jie)對(dui)(dui)(dui)人才(cai)的需求(qiu)將(jiang)出(chu)現(xian)何種變化?與產業結合最緊密的職(zhi)業教育(yu)(yu)將(jiang)以(yi)何種樣(yang)態(tai)出(chu)現(xian)?2016年(nian)職(zhi)業教育(yu)(yu)活(huo)動周期間舉辦的中國(guo)職(zhi)業教育(yu)(yu)現(xian)代化論(lun)壇(tan)暨第二屆全國(guo)職(zhi)業教育(yu)(yu)科(教)研院所聯(lian)席會議上，一些與會專家(jia)對(dui)(dui)(dui)此進行了分(fen)析(xi)。
工業發展進入信息化時代
“新工(gong)業(ye)革命的核(he)心是智(zhi)能(neng)化(hua)(hua)(hua)、網絡化(hua)(hua)(hua)、大數據分析。”中國(guo)社會(hui)科學院工(gong)業(ye)經(jing)濟研究所(suo)研究員(yuan)劉(liu)湘麗認(ren)為(wei)，從世界趨勢看，工(gong)業(ye)發展已進(jin)入(ru)信息化(hua)(hua)(hua)時代(dai)。比(bi)如(ru)，以美國(guo)通用(yong)電氣公(gong)司為(wei)代(dai)表的企(qi)業(ye)，正嘗試(shi)將(jiang)信息技術(shu)和(he)制造技術(shu)結合(he)。德國(guo)提出(chu)了“工(gong)業(ye)4.0”概念，利用(yong)互聯網技術(shu)把設備、技術(shu)、人連接在(zai)一起。日本提出(chu)了機器人戰略，在(zai)生產的所(suo)有環(huan)節盡可能(neng)使用(yong)智(zhi)能(neng)設備。我國(guo)提出(chu)的智(zhi)能(neng)制造2025同樣立足于數字(zi)化(hua)(hua)(hua)、信息化(hua)(hua)(hua)、智(zhi)能(neng)化(hua)(hua)(hua)。
新工(gong)業(ye)革命加速推進機(ji)器(qi)人等(deng)智能設備(bei)的應用，這無疑將給人力(li)資源的布(bu)局帶(dai)來影響。研究顯示(shi)，用機(ji)器(qi)人替代人力(li)可以使制(zhi)造業(ye)的成(cheng)(cheng)(cheng)本降低(di)50%。而這個數字已(yi)超過了將制(zhi)造環(huan)節(jie)工(gong)作外包給低(di)人工(gong)成(cheng)(cheng)(cheng)本國(guo)家(jia)(jia)(jia)和地區(qu)所節(jie)約的成(cheng)(cheng)(cheng)本。“所以，現在(zai)已(yi)經有(you)跨國(guo)企業(ye)把工(gong)廠從發展中國(guo)家(jia)(jia)(jia)回遷(qian)到發達國(guo)家(jia)(jia)(jia)。”劉湘麗說。
據了解，我國(guo)的(de)(de)機(ji)器人(ren)使(shi)用也呈現出爆發增長的(de)(de)態勢。例(li)如，富士(shi)康江蘇昆山工廠(chang)引進(jin)自(zi)動(dong)化智能生產線之后(hou)，員工已(yi)(yi)經從2013年(nian)的(de)(de)11萬人(ren)減(jian)少(shao)到(dao)2015年(nian)的(de)(de)5萬人(ren)，廣東的(de)(de)很多(duo)工廠(chang)也已(yi)(yi)被稱為“無人(ren)工廠(chang)”。
“技術的進步，將實現少量知識型員工對傳統勞動者的替代。一方面，這有利于提高效率、降低勞動成本;另一方面，低技能者將面臨失業風險。”劉湘麗援引牛津大學兩位學者對美國勞工部就業統計數據的研究，為未來人才培養方向提供了數據支撐。該研究基于對美國702種職業內容的分析，預測未來20年，將有47%的美國從業人員被替代，銷售與批發、辦公室行政事務、生產制造等屬于易被替代的職業。
“給我(wo)們的(de)啟發，是要(yao)調整技(ji)能培養方(fang)向(xiang)和工(gong)作(zuo)方(fang)式。要(yao)考(kao)慮(lv)什(shen)么(me)是未來(lai)的(de)智能設(she)備無法(fa)替代的(de)?我(wo)認為是人的(de)思考(kao)，包(bao)括想象力、創造力、問題解決、項目(mu)管理、團隊合作(zuo)，這些是未來(lai)勞動(dong)者更需要(yao)具備的(de)能力。”劉湘麗說。
職業院校要消除技術恐懼癥
“無人工廠不(bu)是沒(mei)有人，智能制造(zao)不(bu)是不(bu)要人的(de)制造(zao)。”教(jiao)育部職(zhi)業(ye)技術(shu)(shu)教(jiao)育中(zhong)心研究所(suo)所(suo)長楊進在(zai)(zai)發(fa)言中(zhong)說，“現在(zai)(zai)一談(tan)工業(ye)機器人、3D打(da)印技術(shu)(shu)，很多人就覺得(de)特別高端，職(zhi)教(jiao)不(bu)行，培養相應人才(cai)得(de)讓學生讀本科，這(zhe)就是一種(zhong)‘技術(shu)(shu)恐懼癥’。”
楊進(jin)認為(wei)，當前人(ren)才需求結構的(de)確發(fa)生了一些(xie)變(bian)化，“歐(ou)洲職業(ye)培訓機構預測，高(gao)技(ji)(ji)能(neng)人(ren)員占比將(jiang)從(cong)1996年的(de)21%提高(gao)到2020年的(de)31%，初級技(ji)(ji)能(neng)人(ren)員占比將(jiang)從(cong)33%降到19%，但是中級技(ji)(ji)能(neng)人(ren)員比例(li)大體保(bao)持在50%，并不會有很(hen)大調整”。
“這并不能得出結論，未來職業教育(yu)都要移到高(gao)中后進(jin)行。”楊進(jin)轉而提(ti)供了經(jing)濟合(he)作與發展組(zu)織國(guo)家高(gao)中教育(yu)階段的職普(pu)比，數據顯示，奧地利有75%的學生(sheng)接受(shou)中等職業教育(yu)，比利時的這一比例為72.8%，芬蘭為70%，意大利、盧(lu)森(sen)堡(bao)、瑞士(shi)等國(guo)也都在50%以上。經(jing)合(he)組(zu)織的平(ping)均水(shui)平(ping)是45.7%，歐盟平(ping)均為52.7%。
楊進專門(men)就工業機器人(ren)應用和3D打印(yin)的(de)核心技術(shu)及其對人(ren)才的(de)需求問題(ti)咨詢過一批相關領(ling)域的(de)專家。
“工業機器人(ren)對應的(de)崗(gang)位包括(kuo)現(xian)場(chang)(chang)編程、生產線維護和改進等七大類(lei)，如(ru)果以100個人(ren)為單位，那么現(xian)場(chang)(chang)編程大約10個中(zhong)職(zhi)畢(bi)業生就能勝(sheng)任，總體(ti)算下來需要(yao)中(zhong)職(zhi)生的(de)崗(gang)位占24%、高職(zhi)生49%、應用型(xing)本科(ke)生27%，并沒有達到(dao)全(quan)要(yao)本科(ke)的(de)程度。”楊進說。
同樣，3D打印(yin)的(de)設備操作(zuo)、應用(yong)等(deng)工(gong)作(zuo)中職生(sheng)就可(ke)以勝任(ren)，高(gao)職生(sheng)可(ke)以做通用(yong)零件工(gong)藝技(ji)術(shu)開發、設備技(ji)術(shu)維護(hu)等(deng)工(gong)作(zuo)，應用(yong)型(xing)本科生(sheng)則可(ke)以進(jin)行復雜(za)零件、工(gong)藝技(ji)術(shu)的(de)開發。
“職(zhi)業(ye)院校要(yao)消除這種(zhong)技(ji)術(shu)恐懼癥。”楊進說(shuo)，“2015年(nian)聯合國教科文組織(zhi)通(tong)過(guo)《仁(ren)川宣(xuan)言》，提出教育(yu)的(de)‘2030計劃’要(yao)走(zou)向全(quan)納的(de)、公平的(de)、高質(zhi)量的(de)教育(yu)和(he)全(quan)民終身學習，要(yao)求向學習者提供公平的(de)、高質(zhi)量的(de)技(ji)術(shu)和(he)職(zhi)業(ye)教育(yu)培訓機會(hui)。”
別把職教變成第二座“獨木橋”
“技(ji)術(shu)工人(ren)、技(ji)師、技(ji)術(shu)員、助理工程(cheng)師、科學(xue)家，我們的(de)社會(hui)(hui)分工和(he)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)基于這(zhe)樣一(yi)種層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)觀，認為(wei)培(pei)(pei)養(yang)(yang)技(ji)術(shu)工人(ren)、技(ji)師、技(ji)術(shu)員的(de)就(jiu)是(shi)低層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)，培(pei)(pei)養(yang)(yang)工程(cheng)師、科學(xue)家的(de)就(jiu)是(shi)高(gao)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)，拿(na)人(ren)才(cai)的(de)社會(hui)(hui)分工框定(ding)教(jiao)育(yu)(yu)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)高(gao)低。”說這(zhe)番話的(de)時候，教(jiao)育(yu)(yu)部職(zhi)業技(ji)術(shu)教(jiao)育(yu)(yu)中心研究所研究員姜大(da)源做了(le)一(yi)個大(da)拇指向上的(de)手勢，然后(hou)轉了(le)90度(du)，變成(cheng)四(si)指平行(xing)的(de)手勢后(hou)接著說，“如果變成(cheng)人(ren)才(cai)分工的(de)類型觀，是(shi)不是(shi)會(hui)(hui)更加(jia)平等呢?”
“類型中(zhong)有(you)(you)層次(ci)。正所謂‘三百(bai)六(liu)十行(xing)，行(xing)行(xing)出狀元’，‘行(xing)’就是類型，‘狀元’就是高(gao)層次(ci)，每個類型中(zhong)都(dou)有(you)(you)頂(ding)尖人才。為什么要把自(zi)己看低(di)了(le)(le)呢?”姜大源建(jian)(jian)議，建(jian)(jian)立(li)國(guo)家資格(ge)框架制(zhi)度(du)和(he)職業教育體系的(de)(de)分級制(zhi)度(du)。“目前(qian)，歐盟46個國(guo)家、東(dong)盟11國(guo)都(dou)建(jian)(jian)立(li)了(le)(le)資格(ge)框架。我們過(guo)去是8級，8級技工(gong)相當于(yu)副(fu)教授的(de)(de)工(gong)資，比(bi)工(gong)程師(shi)的(de)(de)地位還高(gao)。”
“升級版的(de)職業(ye)教育，應等值(zhi)而(er)不同(tong)類。”姜(jiang)大源說，“不管(guan)是(shi)全日制學(xue)歷教育，還是(shi)在職培訓，都能在國(guo)家資(zi)格框(kuang)架下達到相(xiang)應的(de)資(zi)格層次，不要千軍萬馬再(zai)過(guo)第(di)二個‘獨木橋’。”
在姜大源(yuan)看(kan)來(lai)(lai)，未來(lai)(lai)的(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)育不能“職(zhi)前(qian)教(jiao)育一條路(lu)走到黑(hei)”，而(er)應該是(shi)一種(zhong)職(zhi)前(qian)職(zhi)后融通(tong)的(de)、開(kai)放的(de)體(ti)系，“職(zhi)業(ye)教(jiao)育不能是(shi)斷裂的(de)教(jiao)育，要使每(mei)個(ge)人都有上升的(de)空間(jian)，根(gen)據勞動力市場(chang)的(de)需要輸(shu)送出去，根(gen)據個(ge)體(ti)的(de)需要決(jue)定是(shi)否再回來(lai)(lai)接(jie)受教(jiao)育”。
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