一、何謂“金課(ke)”:“金課(ke)”之“金”的(de)性質
“金課(ke)”的(de)(de)根本特質(zhi)表現為(wei)“兩性(xing)一(yi)度(du)”。“高階性(xing)”即(ji)“知識、能(neng)(neng)力(li)、素質(zhi)的(de)(de)有(you)(you)機融合(he)，培養學(xue)(xue)生(sheng)解決(jue)復雜問題的(de)(de)綜合(he)能(neng)(neng)力(li)和高級(ji)思(si)維”；“創新性(xing)”即(ji)“課(ke)程(cheng)內容有(you)(you)前沿性(xing)和時代(dai)性(xing)”“教(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式體現先(xian)進性(xing)和互(hu)動性(xing)”“學(xue)(xue)習結果具有(you)(you)探究性(xing)和個性(xing)化(hua)”；“挑戰度(du)”即(ji)“課(ke)程(cheng)一(yi)定(ding)要有(you)(you)一(yi)定(ding)難(nan)度(du)，需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)師一(yi)起(qi)(qi)，跳一(yi)跳才能(neng)(neng)夠得(de)著”。事實上，“金課(ke)”的(de)(de)起(qi)(qi)點在(zai)(zai)于(yu)教(jiao)師課(ke)程(cheng)理念(nian)先(xian)進，著力(li)點是教(jiao)學(xue)(xue)方法創新，突破點是學(xue)(xue)生(sheng)全過程(cheng)高階參與(yu)和對教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)深度(du)思(si)考，落腳點在(zai)(zai)于(yu)課(ke)堂高附加值(zhi)的(de)(de)深層溢出與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)。
首(shou)先，教師(shi)課程(cheng)理(li)念(nian)先進。課程(cheng)理(li)念(nian)是(shi)教師(shi)課程(cheng)哲學(xue)的(de)理(li)念(nian)轉化，是(shi)其課程(cheng)行為的(de)價值(zhi)(zhi)與(yu)邏輯遵循(xun)。先進的(de)課程(cheng)理(li)念(nian)是(shi)價值(zhi)(zhi)論上(shang)以(yi)成就學(xue)生(sheng)(sheng)核心(xin)素養為導向、方(fang)法論上(shang)以(yi)項目式探(tan)究教學(xue)為主線(xian)、實踐論上(shang)以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)和師(shi)生(sheng)(sheng)交(jiao)往為載體、檢驗論上(shang)以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)在認知與(yu)思(si)維等方(fang)面創新生(sheng)(sheng)成為抓手。教師(shi)先進的(de)課程(cheng)理(li)念(nian)既(ji)是(shi)“金(jin)課”誕生(sheng)(sheng)的(de)擔保(bao)，也(ye)是(shi)“金(jin)課”本身(shen)所展(zhan)現的(de)關鍵性質(zhi)。
其次(ci)，采(cai)用項(xiang)(xiang)目(mu)式(shi)(shi)、探(tan)究式(shi)(shi)等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)方法。“金課(ke)”是(shi)對(dui)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)師(shi)單聲(sheng)道講授、學(xue)生(sheng)(sheng)被動參與課(ke)堂的(de)反思(si)和超越，是(shi)對(dui)項(xiang)(xiang)目(mu)式(shi)(shi)、探(tan)究式(shi)(shi)、問題(ti)引(yin)(yin)領式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)主動采(cai)納和真實使用。教(jiao)(jiao)師(shi)應通(tong)過翻(fan)轉課(ke)堂的(de)形式(shi)(shi)前(qian)置項(xiang)(xiang)目(mu)資料收集與研究，結合(he)(he)課(ke)程內容(rong)設(she)計(ji)探(tan)究項(xiang)(xiang)目(mu)和問題(ti)，創設(she)深入探(tan)究的(de)模擬情境(jing)，為探(tan)究提供多維支架(jia)，引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)思(si)考(kao)與小組合(he)(he)作相結合(he)(he)，依據“積(ji)極(ji)建構(gou)”“情境(jing)學(xue)習”“社會交(jiao)互”“認知(zhi)工(gong)具(ju)”等(deng)視角,促進學(xue)生(sheng)(sheng)從知(zhi)識掌握到(dao)行為實踐(jian)的(de)深層(ceng)次(ci)學(xue)習。
再次，學(xue)生高階參(can)與且深(shen)度(du)學(xue)習(xi)。學(xue)生的課堂參(can)與可分為(wei)行(xing)為(wei)、認知和情感等三個(ge)層(ceng)級，其中，情感參(can)與是最高階的參(can)與狀態(tai)。學(xue)生多層(ceng)級的高階參(can)與可以產生深(shen)度(du)學(xue)習(xi)、深(shen)度(du)思(si)考(kao)、創新(xin)思(si)維(wei)，從(cong)而“讓課堂變(bian)成學(xue)生學(xue)術探索的萌發地”,“讓教學(xue)變(bian)成學(xue)生學(xue)術思(si)維(wei)的孵(fu)化器”。質言(yan)之，能引起學(xue)生高階參(can)與的課堂才(cai)具有“金(jin)課”的性質與形態(tai)。
最后(hou)，學生有高(gao)附加值課堂獲(huo)得(de)感。高(gao)附加值的(de)獲(huo)得(de)基(ji)(ji)于知(zhi)識又(you)超(chao)越知(zhi)識，是直達核心素(su)(su)養(yang)(yang)、價值理性、思(si)維(wei)能(neng)力、創新能(neng)力的(de)多(duo)維(wei)內化(hua)(hua)與生成。“金課”之(zhi)金的(de)落腳點在(zai)很大(da)程度上在(zai)于賦能(neng)大(da)學生素(su)(su)養(yang)(yang)基(ji)(ji)因，使其養(yang)(yang)成不(bu)局限于課堂之(zhi)內，更延展至(zhi)課堂之(zhi)外的(de)持續(xu)思(si)考、創新再生，推動學生精神價值世界(jie)(jie)、邏輯理性世界(jie)(jie)的(de)通透敞(chang)亮(liang)與優化(hua)(hua)建構(gou)。
二、“金(jin)課”的(de)打造
“金課(ke)(ke)”承(cheng)載著“金師(shi)”的(de)(de)(de)價值(zhi)預設和(he)學(xue)生的(de)(de)(de)價值(zhi)造就。大學(xue)課(ke)(ke)程建設是(shi)專業建設、學(xue)科(ke)建設的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，“金課(ke)(ke)的(de)(de)(de)提出是(shi)面向(xiang)全部課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)，目的(de)(de)(de)是(shi)使所有課(ke)(ke)程都(dou)轉變(bian)為金課(ke)(ke)”。金課(ke)(ke)作為高校課(ke)(ke)程，不僅應該達到(dao)“基(ji)礎(chu)性標準”,“更(geng)(geng)是(shi)一種理想(xiang)性的(de)(de)(de)、程度化(hua)的(de)(de)(de)標準，它追(zhui)求(qiu)更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)學(xue)生走向(xiang)學(xue)習的(de)(de)(de)‘深度化(hua)’,追(zhui)求(qiu)更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)學(xue)生獲(huo)得(de)‘學(xue)業成功’”。打造“金課(ke)(ke)”的(de)(de)(de)實踐邏輯是(shi)：
其一，教師課(ke)(ke)(ke)程(cheng)理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)的持(chi)續革(ge)新(xin)。先進(jin)(jin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)是(shi)(shi)打(da)造(zao)“金(jin)(jin)課(ke)(ke)(ke)”的思想基(ji)礎(chu)和價值資源，沒有先進(jin)(jin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)支配的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實踐是(shi)(shi)盲(mang)目(mu)的、荒誕(dan)的和不可靠(kao)的。學(xue)校(xiao)應(ying)當定期組織(zhi)專業教師真實參與(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與(yu)教學(xue)研究，不斷引領和推動教師課(ke)(ke)(ke)程(cheng)理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)革(ge)新(xin)，以課(ke)(ke)(ke)程(cheng)理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)前沿性保障課(ke)(ke)(ke)程(cheng)行為(wei)先進(jin)(jin)性，厚植(zhi)“金(jin)(jin)課(ke)(ke)(ke)”建設的理(li)(li)念(nian)(nian)(nian)基(ji)礎(chu)，進(jin)(jin)而從(cong)“道德情(qing)操”“專業水平(ping)”“教學(xue)能力(li)”“教學(xue)創新(xin)”“信(xin)息(xi)素養(yang)”等(deng)五個方面推動教師的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)行為(wei)沿革(ge)與(yu)“金(jin)(jin)課(ke)(ke)(ke)”勝任力(li)發展。
其二(er)，學校(xiao)(xiao)課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)的(de)(de)(de)制(zhi)度供給。在(zai)學校(xiao)(xiao)治理(li)過(guo)程(cheng)(cheng)中，要(yao)確立“一(yi)(yi)流(liu)課(ke)程(cheng)(cheng)支(zhi)持一(yi)(yi)流(liu)專業、一(yi)(yi)流(liu)專業支(zhi)持一(yi)(yi)流(liu)學科(ke)、一(yi)(yi)流(liu)學科(ke)支(zhi)持一(yi)(yi)流(liu)大學”的(de)(de)(de)建設(she)邏輯。高校(xiao)(xiao)應(ying)當優化(hua)資源配置，加大課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)投(tou)入，既要(yao)注重(zhong)課(ke)程(cheng)(cheng)結構調(diao)整，豐(feng)富課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)設(she)數量(liang)，更要(yao)強調(diao)過(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)管理(li)，強化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)質(zhi)量(liang)。具體而言，制(zhi)定課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)標準體系、準入與退出制(zhi)度、質(zhi)量(liang)監測與等級認定制(zhi)度等，以科(ke)學規范(fan)、健全完整的(de)(de)(de)制(zhi)度體系，保障課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)的(de)(de)(de)規模(mo)和(he)(he)質(zhi)量(liang)。“通過(guo)制(zhi)度變革的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)讓教(jiao)師和(he)(he)學生(sheng)在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學上投(tou)入更多的(de)(de)(de)時間(jian)與精力，使得打造(zao)‘金課(ke)’、選擇(ze)‘金課(ke)’成為人們共(gong)同的(de)(de)(de)理(li)性(xing)選擇(ze)”。
其三，賦(fu)予學(xue)生(sheng)自主選(xuan)擇(ze)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)權。“只(zhi)有調動師(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主動性(xing)和(he)(he)創(chuang)造(zao)性(xing)，才能讓他(ta)們在創(chuang)造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施過程(cheng)(cheng)中生(sheng)成超出預期(qi)的(de)(de)(de)(de)成果”。為(wei)此，需要引入(ru)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)競(jing)爭機制，力(li)爭每門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)由兩(liang)位以上教師(shi)(shi)開設，并建立(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源平臺(tai)，打通高質量在線(xian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)分互認，有序(xu)開展線(xian)上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)線(xian)下課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)質量競(jing)爭。同(tong)時，賦(fu)予學(xue)生(sheng)自主選(xuan)擇(ze)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)權利(li)，預警和(he)(he)淘(tao)汰學(xue)生(sheng)不選(xuan)、少選(xuan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，進而產生(sheng)倒逼著教師(shi)(shi)打造(zao)“金課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”的(de)(de)(de)(de)動力(li)和(he)(he)壓力(li)。（節選(xuan)自《黑龍江(jiang)高教研究》2024年第9期(qi)）
來源：高職觀察。
版權聲(sheng)明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者(zhe)及(ji)(ji)原出處所有(you)，如涉及(ji)(ji)版權等問題，請(qing)及(ji)(ji)時(shi)與我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
